الفرق بين التدريس بالأهداف و التدريس بالكفايات

الفرق بين الأهداف والكفايات

أولا – من حيث التعريف :

الأهداف : هي الغايات الأساسية المنشودة من الطلبة عند مرورهم بالخبرات التعليمية التعلمية في المقررات ( عامة / خاصة ) .

الكفايات : قدرات مكتسبة تضم جملة من المعارف والمهارات والقدرات والاتجاهات المتداخلة ، والتي تسمح للمتعلم بتوظيف أطرها في سياقات مختلفة ، شبيهة لما تعلمه .

ثانيا – من حيث النظرية :

الأهداف : تأسست على المدرسة السلوكية ( وتقوم على تحديد مجموعة من الأهداف حول المعارف والمهارات التي ينبغي تعليمها من قبل المعلم وحفظها واكتسابها من قبل الطالب ، ومن ثم تقويمها )

الكفايات : تأسست على ثلاث مدارس ، هي : المدرسة المعرفية ( ، والمدرسة البنائية ، والمدرسة البنائية الاجتماعية .

ثالثا – من حيث الدول المنفذة :

الأهداف : معظم الدول العربية .

الكفايات : تونس – لبنان – أمريكا – كندا – استراليا – بلجيكا – الدنمارك - فرنسا – فنلندا – ألمانيا – اليونان – إيطاليا ( ومعظم الدول الغربية ).

رابعا – من حيث التعليم والتعلم :

الأهداف :

· تنطلق من حقيقة أن التعلم يتم بطريقة آلية وفق آلية المثير والاستجابة ، وبالتالي خلق استجابات شرطية بدلا من خلق أفراد قادرين على الإبداع وحل المشكلات .

· ترى أن التعليم سبب التعلم وأن جودة التعليم تحدد جودة التعلم ( فهي بذلك تركز على دور المعلم أكثر من تركيزها على عمليات المعالجة التي يقوم بها الطالب )

· تقوم على تحديد مجموعة من الأهداف الجزئية قصيرة المدى ، قد لا يكون مجموعها محققا للهدف العام المطلوب تحقيقه .

· التركيز على التعلم قريب المدى في مواقف تدريسية بعيدة عن الواقع الذي يعيشه الطالب .

· تركز على تنمية السلوك القابل للملاحظة .

· تهتم بنواتج التعليم ، ولا تهتم بالعمليات التي تحدث داخل المتعلم .

· يقل اهتمامها بالجوانب الإنسانية مثل : الاحتياجات والقيم والمشاعر والطموحات .

· تقوم على تجزئة المحتوى .

· يتم لتحقيقها تنظيم المحتوى بشكل متدرج .

· الموقف التعليمي مسير من طرف المعلم .

· يقوم التعلم على أساس التقليد والمحاكاة .

الكفايات :

· تربط من المعارف السابقة والمعطيات الجديدة .

· يتم من خلالها طرح التعلم كمهمّات وظيفية تشكل تحديا لدى المتعلم ، تستدعي منه استدعاء كل قدراته وإمكاناته .

· الأهمية الكبرى تمنح لعملية التعلم وليس إلى عملية التعليم . كما أن التعليم لا يحدد التعلم وإنما يدعمه ويوجهه ( فلا معنى للقول أن الطلبة يتعلمون لأننا نعلمهم ، إذ يمكنهم أن يتعلموا مهارات ويكتسبوا معارف بدون تعليم ، إذا ما توفرت لهم بيئة مناسبة )

· تقوم على تحديد نوعين من الكفايات هي : الكفايات المشتركة ( وتشترك فيها جميع المواد الدراسية ) مثل كفاية التخطيط والمبادرة وحل المشكلات . والكفايات الأكاديمية الخاصة بمادة ما

· تصاغ بشكل وظيفي تيسر عملية تكيف الطالب مع مختلف الصعوبات والمشكلات التي يفرضها محيطه ، والتي لا يمكن أن يواجهها من خلال جزء واحد من شخصيته بل يستدعي تضافر مكونات شخصيته جميعها .

· تهتم بجميع مكونات شخصية المتعلم سواء على المستوى العقلي أو الحركي أو الوجداني .

· التعلم عملية معقدة ذات طبيعة ذهنية واجتماعية ووجدانية ، وتتطلب ممارسة تعليمية تتوافق مع طبيعتها .

· ترتكز حول الاستراتيجيات المعرفية .

· يتم تحقيقها وفق مهام كاملة وتتصف بالشمولية .

· يتكون التعلم من خلال البناء المتدرج للمعارف .

· يشارك في بنائها جميع الفئات المعنية بالمجتمع .

خامسا – من حيث المعلم :

الأهداف :

· يتدخل المعلم بشكل مستمر .

· يعد المدرس مدربا .

· غالبا ما تحد من إبداع المعلم في طرائق تدريسه ، إذ يكتفي بإيصال المعلومات والمهارات بشكل نمطي تقليدي .

· يقوم المعلم بالعمليات الذهنية التي تؤسس لاكتساب المعرفة أو المهارة .

الكفايات :

· يتدخل المعلم بشكل مستمر .

· يعد المعلم مدربا وموجها .

· يعد المعلم وسيطا بين المعرفة والطالب .

· المعلم مبدع في طرائق تدريسه .

· القيام بالعمليات الذهنية التي تؤسس لاكتساب المعرفة أو المهارة عملية تشاركية بين المعلم والطالب.

سادسا – من حيث المتعلم :

الأهداف :

· يجيب على استثارات الموقف التعليمي .

· المتعلم مستجيب .

· تشجيع العمل الفردي .

الكفايات :

· يعد المتعلم نشيطا .

· المتعلم يقوم بالبناء .

· تشجيع العمل ضمن فرق .

سابعا – من حيث التقويم

الأهداف :

· يرتبط النجاح المدرسي بالقدرة على عمليات الاسترجاع والاستظهار لما تمّ تلقينه .

· يأتي التقويم في نهاية الموقف التعليمي للتأكد من تحقيق الأهداف .

· تنطلق أغلب الممارسات التقويمية من جانب المعلم .

· المطلوب إجابات صحيحة فقط .

· موضوعات التقويم غير معروفة مسبقا .

· قد تكون موضوعات التقويم من خيال المدرس ولا تتصل بواقع حقيقي .

· قد تتضمن موضوعات التقويم معارف غير مرتبطة ببعضها البعض .

· موضوعات التقويم مبسطة وتستدعي إصلاحا بسيطا .

· يفضي الامتحان إلى وضع علامات ودرجات .

الكفايات :

· تهتم بالمهارات العملية ومختلف الأداءات التي ينجزها المتعلم لتوظيف الكفاية كمؤشرات لتقويم مدى تحقق الكفاية .

· يعتبر التقويم عنصرا من عناصر العلمية التعليمية التعلمية ، ونشاطا من أنشطتها .

· يشارك الطلبة أنفسهم في تقويم مدى امتلاكهم للكفاية موضوع التعلم ، على قاعدة احترام الفوارق الفردية بين المتعلمين ، وعلى قاعدة التعاون مع الآخرين ( التقويم الذاتي ) .

· المطلوب أداء بمستوى معيّن من الجودة .

· موضوعات معلنة مسبقا وتتمثل في مهمات بها بعض التعقيد وتتطلب كفايات محددة .

· يتعين أن تكون الموضوعات مستمدة من واقع الحياة .

· موضوع الامتحان يحتوي على وضعية متكاملة معرفيا واجتماعيا ووجدانيا .

· موضوعات التقويم مركبة ووتطلب إصلاحا غير بسيط .

· تفضي الإجابة إلى المراجعة الذاتية ، وإلى التعديل .

الامانة منقول 

*****************************************

******************************************************************************************